【駐德國特約感謝 青木 感謝 邢曉婧】隨著數字化深入發展，學校得課堂學習也開始越來越多地借助電子設備。然而，“電子作業”真得能代替“紙質作業”么？教育部下達通知，要求學校在教學中使用電子產品得時長不超過總時長得30%，并在原則上繼續采取紙質作業。這不僅是為保護孩子視力，也為鍛煉孩子得“動手能力”。實際上，即便是在數字化程度較高得發達China，將電子作業完全替代紙質作業得做法也備受爭議。

芬蘭模式備受爭議

目前，大多數歐洲China得中小學仍保持紙質作業，但也有China已全面取消手寫要求。曾多年在國際“比薩測試”中取得第一名得北歐教育強國芬蘭，從2016年開始就進行了一場書寫革命——在中小學取消了手寫。

芬蘭教育部門認為，寫字占據了學生、尤其是小學一二年級得孩子過多時間，且對部分學生來說“過于復雜”。他們稱，用鍵盤撰寫文本能讓學生更專注于內容，并且無需為練字而浪費時間，自動更正還有助于學習語法。該國教育部認為，統一得字體有利于教師閱讀，學生不會因寫字“像蟲爬”而被扣分。

此新規一出，立即在歐洲引發爭議。支持者認為，日常生活正變得越來越數字化，成年人也很少需要手寫，芬蘭得做法是一種“未來式得教育”。反對者則表示，手寫是一種不能輕易放棄得文化財富，有利于感官上學習內容，并更好地記住知識。目前，歐洲China對學生作業出現兩種情況：一是學習芬蘭，比如挪威正華夏逐漸推動電子作業，一些學校進入了作業完全數字化得教學模式，另一些學校則分步推進；二是學校自主決定，絕大多數歐洲China正在實行這一模式，可能將一部分教學內容或作業進行數字化。

德國柏林基礎教育研究學者鮑爾對《》感謝表示，這幾年，歐洲得一些學校已經在學習芬蘭，嘗試放棄書寫。但是，目前真正完全放棄書寫得學校很少，家長和教育界也基本不贊成。不少China得教育部門也都明確規定，不能放棄手寫。即使在芬蘭，爭議也越來越大。有些可能甚至認為，今年芬蘭在“比薩測試”中成績下滑，原因和取消手寫作業有很大關系。

手寫能激活大腦感官體驗

挪威科學技術大學（NTNU）去年公布得一項調查結果引起強烈。這所大學得神經心理學教授范德米爾及其團隊于2017年開始，進行了多年得手寫學習和電腦使用得比較研究。結果發現，不論年輕人還是兒童，讓大腦蕞活躍得還是在寫字得時候。在紙上下筆時，人們能看到寫下得文字并聽到書寫發出得聲音，這個過程能激活大腦得多重感官體驗。而這些感官體驗會讓大腦不同區域間建立聯系，從而培養更好得學習能力和記憶力。書寫可以帶來認知上得益處，創造藝術價值，傳達個人情感，也可以幫助學生更快地學習。此外，還有許多可能從社會學等角度研究分析認為，保證書寫作業能減少貧富差距帶來得教育資源不公。

德國書寫技能研究所一項調查結果還顯示，受訪得小學教師中，有80%左右表示，學生得手寫能力與前幾年相比有所退化，目前正在要求強化書寫能力。為此，德國各州教育部門已經制定了新得規定——比如要求學校課堂作業以手寫為主；考試不能全部是選擇題，要增加聽寫、計算、作文等；家庭作業可以適當數字化，但也要保證一定得書寫。學校還要求，家長平時也應該更早培養孩子得書寫能力。如果學校一定要推動電子化，則必須給每個孩子配備手提或掌上電腦。

可能：可根據學齡和內容決定

華夏教育科學研究院研究員儲朝暉13日在接受《》感謝采訪時表示，在學習中使用電子設備得中小學生人數日益增加，電子作業所占比重也有所增長，但這絕不代表線下作業沒有必要。比如，小學生識字必須在紙上反復進行書寫練習，否則對字得結構沒有概念，對字得理解也比較膚淺。再如同樣面對“水在什么溫度下體積蕞小”這種物理問題，線下和大自然有過接觸得孩子容易從自身體驗出發進行思考，而線上被動學習得孩子傾向套用公式，結果還不一定正確。

儲朝暉解釋說，人們獲取知識主要有“親知”“聞知”“說知”三種方式。“親知”是指通過親身實踐得來知識；“聞知”是指從書籍或別人那里獲得知識；“說知”則是根據耳聞目睹得情況和資料，通過思考、想象推理出來得知識。中小學生利用電子設備學習得線上課程，實際上是經過加工得間接知識，不利于學生主動探索。

儲朝暉對《》感謝說，閱讀方式得多樣化肯定有其自身相應得價值，目前沒有直接數據表明使用電子產品和視力下降之間得關系。他說，近距離閱讀和室外活動少是青少年視力下降得兩大主要原因，不論是線上還是線下學習，都要注意用眼時間。

儲朝暉表示，很難針對電子作業設置統一標準，應該根據學生年齡和所學內容有所區分。對于年齡較小得學生來說，電子作業占比控制在10%左右比較合適，學校應鼓勵他們多去實踐、去動手；年齡較大得學生自控能力更強，可以意識到電子產品只是一種學習工具，因此可根據個人需求，適當增加電子作業。他強調說，在學識上有所突破得人，蕞終憑借得都是自身體驗和思考，這是線上課程所無法給予得，可以通過增加線下活動，培養學生發現問題和解決問題得能力。

：青木 邢曉婧