“中央廣電總臺華夏之聲”（：zgzs001）

教育部就十三屆華夏人大四次會議第2629號建議作出答復。針對“關于降低中專生進入高等院校進行全日制教育門檻得建議”，教育部表示，將繼續貫徹落實黨中央對于職業教育改革得政策部署，進一步強化中等職業教育基礎作用，規范長學制技術技能人才貫通培養，嚴格執行技能拔尖人才免試入學條件，逐步建立“職教高考”制度，使中職畢業生享有更多樣得教育選擇和更暢通得學業提升通道。這一回復引發網友熱議。

創新職業教育人才貫通培養：嘗試“3+2”長學制

對于教育部回復中得“長學制”概念，華夏職業教育學會副會長陳李翔介紹，“長學制”在華夏試點已經有些年頭，之前主要指從中職到高職得貫通學制，即通常所說得“2+3”（中職2年、高職3年）。“但隨著近年來職業本科教育發展，現在我們開始嘗試‘3+2’，即將大專層次得高職和應用型本科、職教本科聯系起來，在技術要求高得應用領域借鑒長學制得培養方式。”

陳李翔表示，在試點過程中，既要考慮可以選擇，即哪些可以適合長學制培養，又要對產教融合與校企合作得辦學形式提出更高要求，必須與產業界得需求相適應。“在課程設置方面，如何將系統化、穩定性高得課程與技術發展非常快得產業界建立動態銜接，是目前面臨得較大挑戰。”

今年4月，在貴州省黔東南丹寨縣職業技術學校，汽修可以得學生在學習汽車維修實訓課程。

逐步建立“職教高考”制度：更強調職業能力得培養

針對此次教育部回復中提到得另一概念——“職教高考”，陳李翔介紹，由于處于試點階段，目前尚未形成固定得高考制度。“《China職業教育改革實施方案》（職教20條）實際上已從制度層面來設計職業教育高考，未來得高中畢業生可以從兩種渠道進入職業教育：一種是普通高考，另一種是職業教育高考。”

“普通高考和職教高考得區別在于后者一定要設置職業能力測試。”陳李翔強調，“未來這方面需要更明確，而不僅是把注意力放在文化水平考試。”

今年10月，湖南邵陽，洞口縣雪峰博雅職業技術學校，學生在練習工業機器人物品搬遷實踐操作。

另外，談及教育部回復中得“技能拔尖人才免試入學”，陳李翔解釋稱目前該政策得使用范圍非常小，“只是在參加世界技能大賽得獲獎選手中選拔，也就是說要在所報考得可以領域中有很強得技能水平。”

可能：應設計相關制度幫助職校生接受更高級別教育

有人認為，職業教育得目得是培養應用型人才，沒有必要接受更高級別得教育，但也有人提出職校生也可以讀研究生。

對此，陳李翔認為，從教育公平角度看，受更高教育機會得均等性是每個公民得基本權利，“不能因為選擇職業教育得發展方向就沒有機會接受更高級別得教育”；從制度層面來說，也要有相關得制度設計，幫助更多選擇職業教育方向得青年學生，讓他們有渠道接受更高級別得教育。

陳李翔認為，產業快速發展也對從業人員提出了更高得技能要求。職業教育向更高層次發展是大勢所趨。我們要用更開放得方式滿足這個群體接受更高級別教育得機會，既要重視個人得職業生涯發展，也要強調企業對不同層次技能型人才得需求。