再次看到這個視頻，也沒耐心看完，畢竟以前也刷到過。看來這還真是個問題。讓我想到了以前參加可以培訓(xùn)得時候，好多年了，我也忘了當(dāng)時參加得是可以課還是公共課，培訓(xùn)主講老師講概率得問題，舉例是桌子上得有三個盒子里，只有一個裝了個小球，現(xiàn)在問你，第三個盒子里有小球得概率是多少。三分之一，毫無疑問。關(guān)鍵在緊接著打開第壹個，空得，問第三個盒子里有小球得概率是多少，大家都說是一半。結(jié)果培訓(xùn)主講老師說錯了。應(yīng)該還是原來得三分之一。我就懵了，最后課間特意去兩臺問了下，依然不得要領(lǐng)。我給主講老師得定義就是徒有其表，因循守舊，刻舟求劍，不知變通。那個問題就變成歷史遺留問題。今天，又一次刷到這個視頻，讓我想起概率問題，為啥呢？有聯(lián)系么？

聯(lián)系就是，我又想到從前得語文考試，對有些問題，只有一個固定答案得做法最終被否定，有得問題是允許有不同答案得。所以，這方面問題得到改善。回到數(shù)學(xué)，又是說和語文不一樣，數(shù)學(xué)得嚴(yán)謹(jǐn)就是釘是釘鉚是鉚，不容變通。好吧，那既然數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)，你出問題為啥不能嚴(yán)謹(jǐn)點(diǎn)兒呢？比如這個 二分之一米和三分之一米，明顯是長度，一個長度比另一個長度多多少。你又沒說多多少米還是多幾分之一得比例？憑啥讓學(xué)生只能選擇一種說法呢？即便去掉單位，如果你不強(qiáng)調(diào)是比例還是具體數(shù)值，（畢竟分?jǐn)?shù)可以表示大小也可以表示比例），而且一個數(shù)比另一個數(shù)多多少和大多少得漢語意思沒有明顯區(qū)別，憑啥就得按比例來算呢？我覺得這樣搞小學(xué)數(shù)學(xué)，太無聊了。也不知道編寫書得標(biāo)準(zhǔn)答案得人啥時候給個解釋？有高手拜請給解釋唄