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古詩詞是中國文化得瑰寶，是語文學(xué)習(xí)得重要內(nèi)容，也是國學(xué)課得重要組成部分，學(xué)習(xí)古詩詞能提升對(duì)文字美感得認(rèn)識(shí)，但是如何學(xué)好古詩詞，卻是很多人犯愁得事情，其實(shí)用下面三個(gè)步驟，就能提高學(xué)習(xí)古詩詞得效果。

1、熟讀直到背誦：采用多種形式讓學(xué)生感情朗讀，激發(fā)學(xué)生讀得興趣，在充分朗讀過程中加強(qiáng)積累，這是基本得要求。

多種形式有哪些呢？在課堂上，老師可以通過學(xué)生自己讀，指名讀，男女生分別讀，小組讀，看圖讀，配樂讀，師生對(duì)讀等多種方式，去營造書聲瑯瑯得氛圍。潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩文得語言美、音律美，產(chǎn)生誦讀得強(qiáng)烈需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文得主動(dòng)性，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中廣泛積累。

2、研究內(nèi)容，有所感悟：在熟讀成誦這一目標(biāo)達(dá)成后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，加強(qiáng)感悟。針對(duì)不同內(nèi)容、不同得學(xué)生狀況所涉及得感悟內(nèi)容也不盡相同。不求深、不求全，有所感悟即可。可以通過同類型得詩詞進(jìn)行對(duì)比研究，加深理解。

比如《送別詩賞析》，《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》都是李白寫得送別詩，在分析得時(shí)候，有學(xué)生就說，這兩首詩不像是一個(gè)人寫得呀，經(jīng)過一番背景分析，發(fā)現(xiàn)這兩首詩贈(zèng)送得對(duì)象層次是不同得，所以寫詩得用詞也不同。同時(shí)學(xué)生對(duì)潭深、江長與表達(dá)情感得關(guān)系了解更深刻，知道了李白善于借水抒情，潭深情更深，江長情更長。這正是江長水深傳情語呀。

比如同樣是借雨景抒情，學(xué)生對(duì)不同詩人所寫得兩場(chǎng)雨進(jìn)行分析，理解了同樣是雨景，但由于心情不同，感受也不同：在王維心中得喜雨落到王昌齡身邊就變成了無邊得愁雨。喜雨愁雨悟心聲，學(xué)生聯(lián)系得寫作背景、個(gè)人經(jīng)歷再次體會(huì)，對(duì)古詩文得理解得到升華。這是單獨(dú)學(xué)習(xí)一首古詩是無法企及得。當(dāng)然，此處提到得是有所感悟，針對(duì)不同得學(xué)生，不同得內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)感悟，提升賞析能力。

3、學(xué)以致用：這是學(xué)習(xí)詩詞得好方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)得動(dòng)力所在：廣泛積累，厚積薄發(fā)。當(dāng)學(xué)生在綿綿春雨中默默吟誦“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”時(shí)；當(dāng)學(xué)生在相互離別得剎那觸景生情，口中叨念“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”時(shí)；當(dāng)學(xué)生鼓勵(lì)自己或伙伴，口口相傳“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白頭方悔讀書遲”、“子不學(xué)，非所宜，幼不學(xué)，老何為”時(shí)這些經(jīng)典文化便在學(xué)生心中扎根了。

4、發(fā)揮想象力，去復(fù)原詩詞中得畫面。對(duì)于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞有利于培養(yǎng)想象力。因?yàn)楣旁娫~具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富得特點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)中，要充分了解詩中意境，詩句得言外之意，就要靠自己去補(bǔ)充和領(lǐng)悟，這就需要發(fā)揮學(xué)生得想象力。同時(shí)中小學(xué)生擁有豐富得想象力，可以利用古詩作為一個(gè)起點(diǎn)，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中得圖畫。

“詩中有畫”、“畫中有詩”、“詩中有情”、“詩中有理”，抓住古詩詞“亦畫、亦情、亦理”得特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩詞事半功倍。

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