智商到底能不能改變

智商是社會(huì)中幾乎是每一個(gè)人都知道的名詞，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。幾乎所有的人都認(rèn)為智商是“天生的”，即便有些心理專家和教育學(xué)家認(rèn)為智商是可以改變的，也大都認(rèn)為智商的改變太過(guò)于困難。這使得我們的教育中幾乎沒(méi)有涉及到關(guān)于智商改變的任何干預(yù)。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們很多老師都提及到培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、分析能力、思維能力等等，但卻幾乎固執(zhí)地認(rèn)為“智商是天生的”、“無(wú)法改變的”。孰不知我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶力等方面培養(yǎng)的時(shí)候事實(shí)上正是在“改變學(xué)生的智力”，在“提高學(xué)生的智商”。

為何老師們會(huì)有這種認(rèn)知上的偏差呢？其實(shí)是因?yàn)槲覀冊(cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的“觀察力”、“思維力”等能力的時(shí)候往往是和具體的學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的，這些“能力”（觀察力、思維能力、想象力等）往往是和知識(shí)緊密捆綁在一起的，是“無(wú)法遷移的”。在我們?nèi)粘５挠∠笾?，智商往往是無(wú)所不能的，是可以涵蓋所有學(xué)科知識(shí)的。我們無(wú)法解釋具有非常強(qiáng)的“數(shù)感”的學(xué)生可能無(wú)法觀察到“立體的圖形”，或者無(wú)法辨認(rèn)語(yǔ)文中的錯(cuò)別字。

在實(shí)際生活中，我們也見(jiàn)到各種各樣高智商的“偏差”，他們可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域“無(wú)所不能”，換個(gè)領(lǐng)域則會(huì)顯得近乎“低智”。

教育中為何只剩下勤奮？

可見(jiàn)，智商不僅僅會(huì)改變，而且還和知識(shí)領(lǐng)域有關(guān)系，我們過(guò)去對(duì)智商的整體性的、可遷徙的認(rèn)識(shí)是存在問(wèn)題的，是無(wú)法解釋上述所說(shuō)的現(xiàn)象的。對(duì)智商認(rèn)知上的偏差，以至于在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子們的干預(yù)往往是不奏效的。

我們的老師和家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都非?！凹{悶”，為何同樣的知識(shí)、同樣的老師有的學(xué)生學(xué)得好有的學(xué)生學(xué)得差呢？鑒于對(duì)智商不甚了解，絕大多數(shù)人都把學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)歸因?yàn)閮蓚€(gè)原因：天生的聰明（高智商）和勤奮（勤能補(bǔ)拙）。當(dāng)教育界把智商歸因?yàn)樘焐鵁o(wú)法改變的時(shí)候，再加上固定的知識(shí)和無(wú)法更換的老師，唯一能夠改變的只有“勤奮”這么一個(gè)變量了。

勤奮作為提高智商的一個(gè)重要“變量”，題海戰(zhàn)術(shù)在一定條件下對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)甚至智商都是非常有效的。但是勤奮僅僅是人成長(zhǎng)發(fā)展提高智商的一個(gè)變量，在其他條件不具備的情況下，勤奮或許適得其反。比如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如果對(duì)概念不理解盲目刷題，不僅僅無(wú)法提高學(xué)業(yè)成績(jī)，往往會(huì)讓學(xué)生疲于奔命；再比如如果沒(méi)有一個(gè)健康的體魄，題海戰(zhàn)術(shù)很容易變成摧殘學(xué)生的工具。

可見(jiàn)智商擁有一個(gè)非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，既有先天的一部分因素，也有后天家長(zhǎng)、學(xué)校外部干預(yù)的因素，而在學(xué)界，后天因素對(duì)智商的提高要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于先天遺傳的結(jié)論基本上達(dá)成共識(shí)。如果學(xué)生取得的成就取決于先天“智商”，那教育則毫無(wú)意義。

智商的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的？

對(duì)于智商的認(rèn)知很多人還停留在“遠(yuǎn)古”時(shí)期，感覺(jué)非常神秘，現(xiàn)在心理學(xué)結(jié)合腦科學(xué)對(duì)智商的認(rèn)識(shí)越來(lái)越接近真相，近些年人工智能的迅猛發(fā)展也是人類認(rèn)知心理的跨領(lǐng)域應(yīng)用。目前比較能說(shuō)明智商結(jié)構(gòu)的則是加德納的“多元智能理論”，這個(gè)理論應(yīng)該是每一位熱愛(ài)教育的人都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的，這也不管是家長(zhǎng)還是老師才會(huì)知道自己對(duì)學(xué)生的外部干預(yù)是否是有效的。這部分內(nèi)容比較多就不再贅述，我們只需要改變我們的觀念，智商是可以改變的，但是智商的改變是非常困難的，這需要更加高超的對(duì)人的認(rèn)知和精準(zhǔn)的專業(yè)干預(yù)，這樣我們就可以擺脫題海戰(zhàn)術(shù)而非常高效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。

作者：虹野

編輯：虹野

圖片：來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)若侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除